圖1 課程思政元素

國家強即是強化專業技術強國的使命認同。課程采用項目式教學內容，將程序設計能力培養與國家科技發展需求相聯系，讓學生感悟技術是國家競爭力的重要組成部分，增強學生用專業技術為國家科技進步、產業振興貢獻力量的使命感，樹立“技術報國”的價值追求。

專業強即是厚植扎根電信行業的擔當意識。課程圍繞專業培養中對學生行業認知和發展能力的要求，通過企業調研、產業需求對接等環節，讓學生了解電信行業及地區支柱產業的發展現狀與挑戰，激發學生深耕行業的熱情，培養學生以專業所長助力行業升級、產業革新的擔當，形成“技術為民”的職業價值取向。

自身強即是培育精益求精的電信職業操守。課程依據程序設計專業對嚴謹性、準確性的培養要求，在項目中巧妙設計“問題”，讓學生領悟專業工作的每一個細節都可能影響最終系統的可靠性，塑造學生堅守職業操守，追求卓越、一絲不茍的專業精神。

（2）思政元素與專業知識技能融合

本課程以項目式開展教學，在項目開展前，通過組織學生深入企業參觀調研，了解企業的技術現狀和需求，讓學生帶著“如何用程序設計技術解決企業實際問題”的任務，了解企業在發展中遇到的技術難題。例如，在與鄂爾多斯敏蓋絨山羊養殖園區調研時，充分了解企業在產業數據管理、流程優化等方面的需求。在課堂講解需求分析時，結合調研所得的企業需求，引導學生認識到程序設計不僅是技術層面的工作，更是要對社會需求負責。在項目開展中，通過設計“問題”，來增加學生的職業素養。例如在設計絨山羊選美比賽評分系統可能出現的數據誤差問題，讓學生明白一個小小的程序漏洞可能影響比賽的公正性，進而影響產業的健康發展，從而強化學生的社會責任感，將社會責任感轉化為專業學習和實踐的動力。在項目結束后，組織項目復盤討論會并邀請企業指導教師參與，讓學生在反思自身實踐不足的同時，還能從企業視角理解感悟行業對專業技能與職業素養的要求。

表1 思政元素與教學環節對應表

圖2 項目中的體驗式思政教學實施案例

在項目學習前，組織學生實地調研位于鄂爾多斯市伊金霍洛旗的敏蓋絨山羊養殖園區進行參觀調研，通過與企業教師充分交流，了解絨山羊養殖的技術現狀和需求，增加學生對行業的認知度及專業使命感；在項目學習及實踐過程中，通過頭腦風暴及小組討論，將企業提出的功能需求明確為技術指標，進而設計算法。首先鼓勵學生使用已有知識進行實踐探索，并會發現“排序而不能排名”的困境，此時校內教師為學生講授新知識—“結構體”，并重新實踐，學生即可輕松脫離困境并樂于接收新知識。最重要的是，為了培養學生“謹小慎微”的職業素養，設計了“當錄入蒙古族養殖戶名字，發現字數較多顯示不全怎么辦？”的意外情況供學生反思，學生可通過網絡求助或者資料查找等方式尋找解決方法，最后教師邀請最先完成的同學進行分享并給于過程性加分獎勵，并提醒所有學生在實踐中需要不斷考慮系統的實用性和易用性，注重微小細節，更不能認為系統只要能夠滿足大部分用戶，不必關心個別特殊情況，務必養成謹小慎微的編程習慣；在項目學習完成后，通過線上平臺組織學生進行總結與反思，讓學生分享項目實踐中的經驗與收獲，以及對實踐過程中工程師素養—謹小慎微的理解，校內教師通過總結與反思，進一步鞏固學生服務社會的責任感，鼓勵學生持續關注鄂爾多斯地區產業需求，用專業知識助力產業技術革新，并在項目實施全程始終貫穿技術助農的專業使命感。

圖3 學校教學質量監控中心發布學生評學問卷結果截圖

圖4 課程組發布問卷調查結果截圖

圖5 學生有感而發及實踐作業展示

圖6 課堂學習現場

（2）學生工程素養顯著提高。近3年以來，學生參與學科競賽人數上漲明顯，獲獎的比例也逐年增加。部分成果見下圖7所示。

圖7 學生實踐成果展示

（3）專業使命感大幅提升。近兩年來得益于課程實施的項目式實踐，吸引了近30名對技術助農感興趣的學生，目前已經組建兩支學生團隊，分別為絨山羊養殖基地研發了絨山羊信息管理系統（蒙ICP備2022001865號）及無接觸式絨山羊體尺測量裝置（實驗室樣品），組織三下鄉活動2次，完成技術講座及科學技術宣傳講座2次，產生了較好的社會效益，見下圖8。

圖8 技術助農交流現場及學生團隊成果展示